{"id":391,"date":"2023-11-26T18:57:07","date_gmt":"2023-11-26T17:57:07","guid":{"rendered":"https:\/\/gjmaths.fr\/?page_id=391"},"modified":"2025-06-22T12:04:25","modified_gmt":"2025-06-22T10:04:25","slug":"competences","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/gjmaths.fr\/index.php\/competences\/","title":{"rendered":"Comp\u00e9tences"},"content":{"rendered":"\n

(NB. Document r\u00e9dig\u00e9 en 2019. Il appartient au lecteur candidat Cap\u00e9sien de l’actualiser \u00e0 l’\u00e9clairage des sessions les plus r\u00e9centes).<\/em><\/p>\n\n\n\n

Jusqu’\u00e0 la session 2010 du CAPES, il \u00e9tait souvent question dans le travail \u00e0 pr\u00e9senter au jury lors de l’Oral 2 de d\u00e9gager les \u00ab savoirs et m\u00e9thodes \u00bb travaill\u00e9s dans un exercice.<\/p>\n\n\n\n

La session 2011 de l\u2019\u00e9preuve sur dossier s\u2019est distingu\u00e9e par l\u2019abandon de cette formulation, remplac\u00e9e par une question r\u00e9currente : \u00ab Quelles sont les connaissances et comp\u00e9tences mises en jeu ? \u00bb. Les sessions suivantes jusqu’en 2017 inclus ont complaisamment surench\u00e9ri : \u00ab Analysez ces productions d’\u00e9l\u00e8ves en mettant en \u00e9vidence les comp\u00e9tences acquises \u00bb. Cependant, les auteurs des sujets eux-m\u00eames h\u00e9sitaient sur la signification d’une telle question. Lors de chaque session en effet, un ou plusieurs sujets d’\u00e9preuve sur dossier, franchissant all\u00e9grement les bornes du ridicule, donnaient l’occasion d’en d\u00e9noncer, preuves \u00e0 l’appui, quelques d\u00e9rives regrettables.<\/p>\n\n\n\n

Ce changement de vocabulaire semble \u00e9troitement li\u00e9 au changement d\u2019orientation des directives minist\u00e9rielles qui ne d\u00e9finissent plus les objectifs d\u2019enseignement en termes de savoirs \u00e0 apprendre et de m\u00e9thodes \u00e0 acqu\u00e9rir, mais en termes de comp\u00e9tences<\/strong>.
Ivana Ballarini-Santonocito explique ainsi ce changement d’orientation, sensible dans toutes les disciplines (Mediadoc n\u00b0 5 D\u00e9c.2010) :<\/p>\n\n\n\n

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\u00ab\u00a0La mise en place du socle commun de connaissances et de comp\u00e9tences tente d\u2019impulser une approche des apprentissages scolaires qui se d\u00e9marque de la p\u00e9dagogie traditionnelle et se rapproche des th\u00e9ories issues de l\u2019\u00e9cole nouvelle. Cette orientation passe par un centrage sur le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences plut\u00f4t que sur la transmission de savoirs.
Nous retrouvons l\u00e0 un dilemme r\u00e9current dans l\u2019histoire de l\u2019\u00e9ducation : faut-il enseigner des savoirs ou d\u00e9velopper des comp\u00e9tences ? Ce dilemme oppose, en caricaturant un peu, les partisans des \u00ab t\u00eates bien pleines \u00bb \u00e0 ceux des \u00ab t\u00eates bien faites \u00bb et traduit deux conceptions de l\u2019\u00e9cole : l\u2019une, plus classique, bas\u00e9e sur la transmission des savoirs et la d\u00e9couverte d\u2019un large champ de connaissances de type encyclop\u00e9dique, est essentiellement fond\u00e9e sur une p\u00e9dagogie transmissive et une transposition didactique issue des savoirs savants de r\u00e9f\u00e9rence ; l\u2019autre, plus moderne, inspir\u00e9e de l\u2019\u00e9cole nouvelle et de la formation professionnelle, est fond\u00e9e sur les p\u00e9dagogies actives et une transposition didactique qui prend en compte les pratiques sociales et professionnelles de r\u00e9f\u00e9rences.\u00a0\u00bb<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Cette citation expose clairement le point de vue des \u00ab\u00a0d\u00e9veloppeurs de comp\u00e9tences\u00a0\u00bb, bande de cuistres d\u00e9nigrant une conception pr\u00e9tendument pass\u00e9iste de l’enseignement au profit de leur propre conception dont ils autoproclament, avec une fatuit\u00e9 sectaire, l’excellence. Cette conception implique une d\u00e9valorisation de l’acquisition des savoirs que ces soi-disant sp\u00e9cialistes de la didactique subordonnent \u00e0 une approche transmissive (ce qui est un mensonge \u00e9hont\u00e9). En fin de compte, il n’y a plus de savoir du tout mais du brassage de vent.<\/p>\n\n\n\n

Avec le recul du temps, force est de constater que ce point de vue \u00ab\u00a0comp\u00e9tences\u00a0\u00bb a eu sur la qualit\u00e9 de l’enseignement un effet comparable \u00e0 celui de l’intrusion d’un Boeing dans un gratte-ciel.
De quoi s’agit-il exactement ? Nous allons tenter d’apporter quelques \u00e9l\u00e9ments de r\u00e9ponse.<\/p>\n\n\n\n

1. Petit lexique basique<\/h2>\n\n\n\n

Commen\u00e7ons par consulter quelques d\u00e9finitions dans le dictionnaire Larousse en ligne :<\/p>\n\n\n\n